英语模仿性写作教学案例分析
—unit 6 a presentation on your favourite pet
【内容摘要】：《英语课程标准》对学生的写作能力提出了明确具体的要求，对于学生写作能力的考核在近年来的英语中考中已经有所体现，可见，英语写作能力已是初中生应具备的且必须接受考核的基本能力之一。但据笔者调查发现，目前初中英语写作教学相对滞后，学生的写作能力也很低下，写作已成为学生的薄弱环节。不少英语教师只忙于知识点和语法的传授而忽视了英语写作教学，或是平日教学中不提写作，考前临阵磨枪，在黑板上抄几篇范文，督促学生朗读、背诵，或是课堂上，教师给出写作题目，学生课内完成，课下教师匆匆批改，草草了事。显而易见，这些教师都没有采取科学有效的写作教学方法，教师对写作表现出来的淡漠，导致学生不重视写作，即使产生写作的愿望，也不知道写什么、如何写，因而写不出一定水准的作文。笔者通过教学实践认为，最科学有效的英语课堂写作教学应以模仿性写作练习为主。
【关键词】：模仿性写作 案例 教学片段 教学反思
《英语课程标准》对学生的写作能力提出了明确具体的要求，对于学生写作能力的考核在近年来的英语中考中已经有所体现，可见，英语写作能力已是初中生应具备的且必须接受考核的基本能力之一。但据笔者调查发现，目前学生的英语写作能力相当低下，许多学生写不出一定水准的作文，在学生习作中，如下错误比比皆是：句型误用、搭配不当、语法凌乱、内容空洞、英文表达严重汉化、句意生硬罗嗦、句子冗长累赘、前后不连贯等等，而究其原因，是许多学生不知道怎么写、写什么，有的学生缺乏自信，不愿意写作文，甚至谈“写”色变！很显然，英语写作带给学生们的不是快乐，而是困难与痛苦，写作成为学生的薄弱环节也是情理之中的事。那么，是什么导致学生的写作能力如此低下的呢？最重要的原因之一应该是目前不够科学完善的英语写作教学方法。不少英语教师只忙于知识点和语法的传授，而忽视了英语写作教学，或是平日教学中不提写作，考前临阵磨枪，在黑板上抄几篇范文，督促学生朗读、背诵，或是课堂上，教师给出题目，讲完要求，学生课内或课外完成一篇作文，然后匆匆收交，教师草草批改，给出一个分数，然后发给学生。对于初中学生来说，这种以形式为中心的传统的写作教学模式无异于拔苗助长，教师关注的只是学生最终写出的作品，而忽视了学生的写作过程。英语是一门外语，英语写作是一种综合能力的体现，如果学生缺乏扎实的英语语言基本功，缺乏正确的英语词法、句法、语篇知识，缺乏一定的写作方法和技巧，他们又怎么能用英语写出语意连贯、语法错误较少、内容完整的作文呢？
我通过教学实践认为，最科学有效的英语写作教学，应先以模仿性写作练习为主，进行循序渐进式的训练，如先模仿教科书中的句子，再模仿教科书中的段落，最后模仿教科书中的篇章，使学生在写作时有词可选、有话可说、有文可鉴、有章可循，从模仿中习得语言，从模仿中获得写作方法和技巧，逐步提升写作的技能。
一、模仿性写作教学案例
下面，我就以unit 6 main task为例，对模仿性写作教学略作探讨。
案 例：a presentation on your favourite pet
活动目的：写一篇有关自己最喜欢的宠物的文章
活动准备：提前布置学生观察自己最喜欢的宠物一周，了解动物的外貌特征和生活习性，有条件的同学还可以通过不同途径查找一些相关知识。对家里没有宠物的同学，可以鼓励他们构思一个假想的宠物。要求学生记录观察到的、查找到的或想像的相关信息。
活动步骤：
step1、教师在黑板上画一个poppy的轮廓，并请学生阅读教科书105页b部分关于poppy的文章，通过问答形式，师生共同完成表格中poppy的信息。
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poppy |
my pet |
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appearance |
she has ________ ,_______ fur and ______ paws . her eyes are ________. she is small and weighs only ________ kilograms . |
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personality |
she is ________and_______. |
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lifestyle |
she eats ________, but she likes ____ best .she drinks ______.she sleeps in a __________ and plays with _______and ________. she dislikes _________ and ______ hates _______. |
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how does amy look after poppy? |
amy feeds her _______, gives her ______, and brushes her _______ sometimes . |
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why does amy like poppy？ |
she is a good friend and she never worries . |
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step2、让学生们画出自己所观察的宠物或想象中的宠物。可以两人一组，也可以独立完成，通过不断问答将相关信息填写到表格my pet栏中。
step3、要求学生打草稿，修改草稿后初步定稿。对于学生习作中的词汇、句子结构和文章段落层次等方面，教师给学生提供建议，鼓励学生使用从poppy文中所找到的自己喜欢的词汇和句型，或使用课本上提供的useful expressions，或模仿poppy一文的文章结构和段落层次。
step4、在全班展示学生完成的作文。可以当堂口头展示，也可以采取课后海报的形式展览。
二、教学片段实录
1、(teacher draws a simple outline of poppy on the blackboard. )
teacher: what’s the colour of her fur and paws?
student1: grey fur and white paws.
teacher: very good. and what kind of eyes has she? who can tell me?
student2: she has green eyes.
teacher: is she big or small? what’s her weight?
students: small.
student3: eh… she weighs only 2 kilograms。
teacher: does she have a very strong personality?
student4: no. she is friendly and quiet.
teacher:ok! uh uh.now tell me: she eats…what and drinks…what?
student4: mm… she eats cat food and… and drinks milk.
teacher: yes, but she likes fish best. cats love fish forever .
students: haha…
(they all laugh. )
teacher:what type of home does she live in ?
students:basket !
teacher:basket? yes. yes. basket. what does she dislike ?
student5:she does not like dogs and hates the rain .
teacher: well done. ｈow does amy look after her ?...
student6:…
三、教学反思
1、学生动笔写作之前需要做一定的准备。因此，我课前布置学生观察自己最喜欢的宠物，或构思一个假想的宠物，并做记录，这为学生的写作提供了素材。
2、写前指导是写作教学不可缺少的环节之一，对于怎样写，教师可以做些规定或尽量给一些提示，其内容包括：写作材料的选择，主要词汇和句型的运用，文章结构层次的安排，句与句、段与段之间的衔接等等。在本节课中，我通过提出问题和表格第一列中的“appearance、personality 、lifestyle 、ｈow does amy look after poppy? why does amy like poppy？”的问题设置，向学生们提示：你对宠物的描写也可以从这几个方面着手。这样就拓展了学生思维，使学生写作时有话可说。
3、我采取当堂口头和课后海报的形式展示了学生的习作，参展的学生，表现出了很高的热情和积极性。通过这次教学实践，我认识到：（1）教师在点评学生的习作时，要尊重学生写作时的任何努力，无论成绩大小，都应以保护学生的自信心为前提，以表扬鼓励为主，从学生的实际情况出发，顾及到各层面的学生，既要指出其优点，也要指出其不当之处，但忌用“你写得不行”这样的话来评价学生，而应该说“come on! i believe you can do it well! good! wonderful! good job! well done! you are a kind boy / girl! you’re no.1!” 等鼓励性的语言；（2）教师还要尽可能多的展示学生的习作。教师对学生一点点的肯定，都会使他们得到激励，建立自信，从而行成进步的动力。
4、在学习完本课后，我通过批改学生的习作，发现大部分学生都能参照poppy一文，模仿文中的词汇、句型和段落层次，但习作太过于千篇一律格式化。当然，这是由于学生初学写作所致。因此，我打算在以后类似的写作教学中，鼓励学生放飞自己的思维，不要完全按照教师在黑板上所列的问题来写，而是自己提出更多不同的问题，从而使自己的描写更具风格。