案例展示一

【案例信息】

案例名称： 高等教育出版社《剑桥英语》初二年级

           Unit 6 Growing Up （第二课时）

授课教师： 蔡琼（北京景山学校 , 中学高级）

指导教师： 王松美（北京教育学院 , 教授）

【说课】

一、设计思路

本课的教学目标是通过本课的学习，学生最终能用 be allowed to 和 let 来做事，并在学习的过程中尝试去理解父母，知道享有自由的同时需要承担责任。

围绕这个教学目标，本课的设计思路如下：学生通过听对话，首先获取一定的信息，同时在情景化的示例中去感知和发现 be allowed to 和 let 的意义、形式和用法，然后在老师的引导下总结其使用规则。此后教师将提供两个练习供学生去练习使用 be allowed to 和 let ，让学生有机会把总结出来的规则运用于有意义的操练。随后是扩展部分，学生将看一段有关本课话题的录像，并就录像展开学习和讨论。最后，教师将引导学生谈论自己目前在家里或学校里（不）被允许做什么，以及自己理想的学校或家庭将是什么样子。此活动的目的是帮助学生最终将本节课的所学的知识运用于描述自己的实际情形，并与全班同学分享。同时，学生在学习的过程中，将会被引导去思考有关理解父母与承担责任的问题。

二、教学分析

1. 教学内容分析

本课是 Unit 6 的第 5 部分的内容。在本单元的前几个部分中，学生通过介绍 Pentecost 的成人仪式的文章，学习了被动语态的一般现在时，本课是其延伸。教材提供了 Andy 和 Melissa 的一段谈话，供学生来体验、感受 be allowed to 和 let 的意义和用法，然后提供了一些练习来引导学生来发现、总结以及练习、运用 be allowed to 和 let 。

我在遵循教材主线索，在充分利用教材的基础上，结合自己学生的实际情况，对教材做以下处理：

将教材中练习 a 的问题变成两部分来处理；在学生总结出了 be allowed 和 let 的用法后，将教材配套练习册中的六幅图片引入，供学生谈论，练习 be allowed to 与 let 的用法；在最后的扩展阶段补充一段与话题相关的录像，为学生在真实语境中体验 be allowed to 与 let 提供更丰富的资料。

2. 学情分析

•  本班学生对英语学习有较强的兴趣和自信心，基础较好，接受能力较强，乐于感知新知识，这对老师课堂任务的设计提出了挑战。

•  本课中出现了 breathe, stay up late, at least 等词汇和词组，但对学生构不成影响，因为他们在以前的辅助教材中曾经接触过，因此词汇教学不是本课的难点和重点。

三、教学目标

学生通过本课的学习，能够：

1. 发现 be allowed to 与 let 的使用规则；

2. 用 be allowed to 与 let 去谈论自己在学校或家庭（不）被允许做的事；

3. 尝试去理解父母，知道享有自由的同时需要承担责任。

四、教学重点

学生能够发现 be allowed to 与 let 的使用规则，并用 be allowed to 与 let 去谈论自己在学校或家庭（不）被允许做的事。

五、教学难点

学生能够在语境下恰当地使用 be allowed to 与 let。

难点突破途径：提供大量的情景让学生去感知 be allowed to 与 let 的用法，然后引导他们自己去总结其用法，经过操练和内化，最终能在语境在恰当使用。

六、教学策略

1．听力教学：听前——激发学生的兴趣和欲望；听中——学生边听边选择，判断情况的真伪，教师引导学生通过推理，形成自己的见解和判断；听后——学生就类似的话题进行谈论。

2．语法教学：情景教学法。

七、教学环节

本课的教学环节分为 Lead in ， Language experience ， Language awareness ， Language practice 和 Language application 几个主要环节。

在 lead in 环节：

教师首先呈现“看电视”、“开车”等图片，简单询问学生们是否被允许看电视和开车，引出本课的话题。

在 language experience 环节：

第一部分

1．教师呈现听力材料背景：（口头呈现）

我们将要听到 Andy 和 Melissa 之间的一段对话，他们在谈论（不）被允许做一些事情。

2. 教师提出问题：（口头，学案练习 a ）

Listen and tick the things Andy and Melissa mentioned.

3. 教师播放课文录音一遍，学生在学案上勾出对话中提到的活动。

4. 师生核对答案。

第二部分

1. 教师提出问题：（口头，学案练习 b ）

我们选出了他们所提到的活动，到底他们被不被允许做那些事情呢？ Listen again and judge True or False.

（给时间让学生通读这 5 个句子。）

2. 教师播放课文录音两遍，学生在学案上写出其判断。

3. 学生与周围的同学核对答案，并尽量说出句子对或错的原因。（学案练习 c ）

4. 师生核对答案。在核对的时候，肯定会出现学生想不起来录音中的原句是怎么说的，因此解释对或错的原因会有困难，此时教师把相应的句子录音再播放一遍，并把句子在 PPT 上逐一与原题对照呈现出来，帮助学生回忆。这是帮助学生在语境中慢慢感知 be allowed to 和 let 用法的一个很好的机会。

5. 在核对第 5 小问时，教师提出问题：（口头， PPT 同时）

What does she mean by saying that?

What do you think?

（通过提问，激发学生深层次的思考：Melissa 为什么要抱怨？你怎么看？我们怎样才能减少抱怨？ ( 靠 understanding) 这同时也是一个情感教育的渗透机会。）

6. 教师板书关键字在黑板上。 ( understand, freedom… )

在 language awareness 环节：

1. 教师呈现重点句型：（口头， PPT 同时）

请看 PPT 上的 6 个句子，这些就是刚才 5 个问题中 Andy 和 Melissa （不）能做一些事情的原因。

2. 教师提出问题：（口头）

Please read the sentences again, and see what you can find out from them?

3. 学生观察例句，思考，讨论，提供自己的各种想法。

4. 学生在教师的引导下最后得出结论：

be allowed to do 是被别人允许做某事（被动语态）； let sb . do 是允许别人做某事。

5. 教师板书关键结构在黑板上。 ( be allowed to do, let sb. do)

在 language practise 环节：

第一部分（ mechanical practice ）

1. 教师发出指令：（口头， PPT 同时）

这（手指向板书）就是本课的语法，大家已经发现了其使用规则。让我们再来在课文中复习它们的用法。

Read the text with the recording.

Read in pairs.

2. 学生跟读、朗读课文 。

第二部分（ meaningful practice ）

1. 教师呈现一组图片：（ PPT ）

2. 教师说明练习目的：（口头）

我们已经发现了 be allowed to 与 let 的使用规则，请你用它们来描述以下 6 幅 图片。

3. 教师就第一幅图片提供示范。（ PPT ）

4. 学生两人一组，互相描述图片。（学案练习 e ）

第三部分（ extension learning ）

1. 教师呈现录像剪辑背景：（口头）

Next we'll watch a video clip. It's about a teenage boy named Jack who wants to go to a dance hall with his friend.

2. 教师提出问题：（口头， PPT 同时）

Is he allowed to go to the dance hall?

3. 教师播放录像剪辑前半部分一遍，学生观看，思考问题。

4. 师生核对答案后，教师继续追问：（口头， PPT 同时）

•  Who lets him go?

•  What's the deal between Mike and his dad?

•  What does Mum think of it?

5. 学生带着这些问题，再次观看录像剪辑前半部分。

6. 师生核对答案后，教师再次提出问题：（口头， PPT 同时）

Can you guess what happens to Mike later?

7. 学生就录像剪辑的后半部分展开预测。

8. 教师播放录像剪辑后半部分一遍。

9. 师生核对答案后，教师继续追问：（口头， PPT 同时）

What does he forget?

10. 学生思考问题，在老师的引导下得出关键词 responsibility ，思考自由与责任的关系。

11. 教师板书关键词。

在 language application 环节：

1. 教师提出问题：（口头， PPT 同时）

So far, we listened to Andy and Melissa, we talked about Mike, now it's time to talk bout ourselves. What are you (not) allowed to do in your family/school? What's your ideal school or family like? Share your ideas with your classmates.

2. 教师提供可参考使用的句型结构。（ PPT ）

3. 学生互相分享他们的想法。

最后，教师还设计了一个问题： What did we learn today? 以引导学生对本节课的内容进行总结。在以上各种活动的铺垫后，学生说出了本节课的语法知识与情感态度上的收获。

【教学设计】

课题： Book 2 Unit 6 Growing Up 书名： English in Mind （剑桥英语） 出版社：高等教育出版社 出版日期： 2009 年 9 月第 1 版 授课教师：北京景山学校 蔡琼

设计思路

本课的教学目标是通过本课的学习，学生最终能用 be allowed to 和 let 来做事，并在学习的过程中尝试去理解父母，知道享有自由的同时需要承担责任。 围绕这个教学目标，本课的设计思路如下：学生通过听对话，首先获取一定的信息，同时在情景化的示例中去感知和发现 be allowed to 和 let 的意义、形式和用法，然后在老师的引导下总结其使用规则。此后教师将提供两个练习供学生去练习使用 be allowed to 和 let ，让学生有机会把总结出来的规则运用于有意义的操练。随后是扩展部分，学生将看一段有关本课话题的录像，并就录像展开学习和讨论。最后，教师将引导学生谈论自己目前在家里或学校里（不）被允许做什么，以及自己理想的学校或家庭将是什么样子。此活动的目的是帮助学生最终将本节课的所学的知识运用于描述自己的实际情形，并与全班同学分享。同时，学生在学习的过程中，将会被引导去思考有关理解父母与承担责任的问题。

教材分析

本课是 Unit 6 的第 5 部分的内容。在本单元的前几个部分中，学生通过介绍 Pentecost 的成人仪式的文章，学习了被动语态的一般现在时，本课是其延伸。教材提供了 Andy 和 Melissa 的一段谈话，供学生来体验、感受 be allowed to 和 let 的意义和用法，然后提供了一些练习来引导学生来发现、总结以及练习、运用 be allowed to 和 let 。 我在遵循教材主线索，在充分利用教材的基础上，结合自己学生的实际情况，对教材做以下处理： 将教材中练习 a 的问题变成两部分来处理；在学生总结出了 be allowed 和 let 的用法后，将教材配套练习册中的六幅图片引入，供学生谈论，练习 be allowed to 与 let 的用法；在最后的扩展阶段补充一段与话题相关的录像，为学生在真实语境中体验 be allowed to 与 let 提供更丰富的资料。

学情分析

1．本班学生对英语学习有较强的兴趣和自信心，基础较好，接受能力较强，乐于感知新知识，这对老师课堂任务的设计提出了挑战。 2．本课中出现了 breathe, stay up late, at least 等词汇和词组，但对学生构不成影响，因为他们在以前的辅助教材中曾经接触过，因此词汇教学不是本课的难点和重点。

教学目标

学生通过本课的学习，能够： •  发现 be allowed to 与 let 的使用规则； •  用 be allowed to 与 let 去谈论自己在学校或家庭（不）被允许做的事； •  尝试去理解父母，知道享有自由的同时需要承担责任。

教学重点和难点

（一） 教学重点 学生能够发现 be allowed to 与 let 的使用规则，并用 be allowed to 与 let 去谈论自己在学校或家庭（不）被允许做的事。 （二）教学难点 学生能够在语境下恰当地使用 be allowed to 与 let 。 难点突破途径：提供大量的情景让学生去感知 be allowed to 与 let 的用法，然后引导他们自己去总结其用法，经过操练和内化，最终能在语境在恰当使用。 （三）教学策略 1. 听力教学：听前——激发学生的兴趣和欲望；听中——学生边听边选择，判断情况的真伪，教师引导学生通过推理，形成自己的见解和判断；听后——学生就类似的话题进行谈论。 2. 语法教学：情景教学法。

教学资源

教材，教材配套的同步训练，教师补充的录像和图片，多媒体设备。

板书设计

Unit 6   be allowed to do let sb. do deal understand freedom responsibility jail

教学过程

教学步骤	教师活动	学生活动	设计意图
Lead in	Present pictures about watching TV and driving , and ask whether they're allowed to do the things.	Answer the questions.	To lead in the topic.
Language experience	Play the listening record for the Ss and present some questions to check their understanding.	Listen and answer the questions, talk about their answers and check with the teacher.	To provide different situations for the Ss to get information and experience the language.
Language awareness	1. Guide the Ss to observe the sentences with be allowed to and let, study them and work out the rules. 2. Check with the Ss.	1. Pick out the examples with be allowed to and let , study them, focus on the meaning and form, and work out the rules by themselves. 2. Check with the teacher.	To provide a chance for the Ss to find out the grammar rules by themselves.
Language practice	1. Present some pictures about practicing be allowed to and let . 2. Present a video and ask some questions for extension study.	1. Talk about the pictures.   2. Watch the video and discuss the questions.	To provide a chance for the Ss to practice the grammar and get some culture knowledge.
Language application	Encourage the Ss to talk about what they are (not) allowed to do at school or in their home, and what their ideal school or family is like.	Talk with their partners and share their situations and ideas with the whole class.	To provide a chance for the Ss to use the language to talk about themselves.

学生学案:

Work Sheet

a. Listen and tick the things Andy and Melissa mentioned.

go to the music festival

go to the dance hall

go to the Liverpool match

stay out until midnight

stay out with friends

stay up late to watch TV

b. Listen again and judge True or False.

(1) Andy will go to the music festival in Leeds next weekend.

(2) Melissa went to the Liverpool match last month.

(3) Andy can stay out until midnight at weekends.

(4) Melissa can never stay up late to watch TV.

(5) Melissa prefers school to home.

c. Check your answers with classmates and talk about why you think so.

d. Listen and read the text.

Melissa: Hey Andy-- What's wrong?

Andy: I really want to go to the music festival in Leeds next weekend-- but I'm not allowed to go. My parents say I'm too young.

Melissa: Oh, that's terrible! I had the same problem last month—my dad didn't let me go to the Liverpool match.

Andy: Actually, my parents usually let me do things. I'm allowed to stay out until midnight at weekends.

Melissa: Really? That's cool! My dad never lets me do anything. Sometimes I think school's better than home—at least we're allowed to breathe at school!

Andy: Does your dad let you stay up late to watch TV?

Melissa: Well, yes, sometimes—but only if I've done all my homework!

e. Talk about the pictures.

本节课综合来看，主要有以下三个方面的亮点：

亮点一：在于教学过程充分体现了新课标的“优化语法教学”的理念。 即：

1. 首先让学生在一个有意义的情境中去理解所教的语法项目，待学生理解之后，把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。

例如在 Lead in 阶段，我就借助图片用目的语提问： Are you allowed to stay up late? Do your parents let you…? 让学生首先初步接触语言。接下来是通过听力材料来感知语言，首先让学生获取信息： Listen and tick the things Andy and Melissa mentioned. 第二遍听，让学生 judge if the sentences true or false. 这个活动是为了让学生对语言进行进一步感知和理解。通过 Check your answers with classmates and talk about why 这个环节正式呈现 be allowed to 和 let 这两个新的语法项目。例如第一句“ Andy will go to the music festival in Leeds next weekend. ”，答案是 False ，为什么是 false 呢，学生就要给出听力中带有目的语言的句子“ I'm not allowed to go. My parents say I'm too young. ”我把这些的句子用 PPT 呈现，通过读方框中的句子进行 drilling ，读听力原文进行强化，并让学生观察这些句子，自己去 discover the rules ，找出 be allowed to 和 let 的用法区别。在进行了机械的操练（ drill ）之后，我利用这套教材活动手册中的六幅图片来让学生练习 be allowed to 和 let 的用法。这些图片下方给出了一些提示词，要求学生用目的语言来描述这几张图片。这个活动既是对所学语言知识的巩固，也是对前面教师的教学活动有效性的一个检验。

2. 让学生在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际活动。前面提到了利用教材活动手册中的图片让学生来练习语言，应当说这个活动学生虽然有一定的自由度、自发性和自主性，但还是一个半控制性的练习活动。我没有停留在这里，而是设置了一个真实情景讨论活动：Share your ideas with your classmates. What are you (not) allowed to do in your family/school? What's your ideal school or family like? 在这个讨论中，学生将运用本课所学的语法进行真实的交流，最终达到语法教学与听说等技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来的目的。

亮点二：这节课始终围绕着两条线展开：语言线和情感线。

语言线的处理在第一个亮点中已经提到，这里主要想说说我对情感线的处理。

1. 在听力的第二个练习（第二遍听对话，让学生 judge if the sentences true or false. ）中我设计了一个问题：Melissa prefers school to home. 等学生找到原因后 (Melissa 说 :My dad never lets me do anything. At least we're allowed to breathe at school!) ，我继续追问：What does she mean by saying that? What do you think? 在讨论中把学生可能存在的埋怨情绪引导至本课的情感渗透目标 understand our parents(teachers).

2. 在语言运用环节，学生讨论现实中的学校（家庭）能干什么，不能干什么，理想中的是什么样子，我们在这个活动中听到了学生的抱怨，更听到了教师积极的引导 Don't complain too much. Try to understand your teachers and parents.

3. 在语言扩展方面，我补充了一段视频，该段视频除了在语言线方面与整节课保持一致以外，在情感方面也是非常恰当的补充和支持。在我的一步步启发和引导下，学生逐渐在体会 freedom 与 responsibility 的关系。

亮点三：关于教学资源开发。

通过学情分析，根据本班学生的具体情况，围绕目的语言，我除了充分利用教材所提供的资源以外，在扩展学习部分增加了一段视频，取材自美国电视连续剧“成长的烦恼”。我们看到这小段录像片段无论是语言还是情感，都是本课的一个非常适当的延伸和扩展，体现了课标关于教学资源开发与整合的理念。

遗憾的是，在本节课当中，有关学习效果的评价没有看到。尽管针对教学目标我设计了逐层递进的活动，但是这些活动的效果（即教学目标达成的达成性）缺乏有效地检测，仅仅只是让部分学生起来说了自己的答案和想法，对于全班同学达成效果我没有得到最大化的了解，在以后的教学中我也会尽量注意这个问题。