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阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。我将以“Food and Healthy”为话题，对学生的阅读与写作进行教学。先与学生们讨论他们喜欢吃的食物，同时教授新单词，然后询问哪些是健康食品。接下来让学生们讨论Linda与Jack谁的饮食习惯更健康，再指导学生分三步阅读文章。最后，根据学生对文章的理解进行写作。同时，以写作教学的结果作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促使学生英语综合能力的提高。 |
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2.教学背景分析 |
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本节课是新目标九年级上册Unit6 第五课时的内容，本课为一篇阅读文章，以健康的饮食为话题，要求学生掌握了解英语口语与书面语的不同，并要求学生在理解文章内容的基础上，将课文中的对话改写成一篇report，从而达到检验学生是否掌握口语与书面语的目的。 本节课的授课对象是九年级的学生，他们已经掌握了一些阅读与写作的技能，但对学习英语的热情与兴趣不高，学生与学生之间的差距较大。因此，在本节课的教学过程中，应鼓励每位学生参与每项活动中，并以小组合作学习的方式，拉近学生与学生之间的差距。 |
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3.教学目标分析 |
b.运用本单元所学的目标语言I like...that...（定语从句）来表达对食物的喜好； 2．能力目标：通过理解文章的内容，掌握阅读技巧，并学会改写文章。 3．情感态度与价值观：培养学生正确的饮食观，保持健康的体魄和积极的学习与生活态度。学会与他人合作，不断追求进步与成功。 |
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4.教学重点、难点分析 |
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1．教学重点：理解文章大意，了解英语口语与书面语的不同。 2．教学难点：学生的语言输出，学生的正确表达受囿于对文章的理解和拓展能力。 |
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5.教学过程设计 步骤1：Pre-reading 1．展示一组食物的图片，询问学生关于各种食物的看法。Do you like to eat fruit? What kind of food do you like to eat? 同时教授本节课出现的生词。 <设计意图> 通过形象直观的图片教学，激活旧知识，为新知识的学习做辅垫。 2．引出Linda’s diet与Jack’s diet，询问学生他们喜欢吃什么，并让学生小组讨论Which diet is healthier?并说明理由。（因为Linda吃的是健康食品）然后询问学生哪些是健康食品，哪些是不健康食品。 <设计意图> 让学生参与讨论，并知道哪些是健康食品。 3．引出今天的标题“I only eat food that tastes good.”和图片，让学生预测将要阅读的内容。询问学生是否同意标题的看法，并说明理由。 <设计意图> 引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容。 步骤2：While-reading 1.粗读（fast reading） 要求学生快速阅读文章，并说出文章属于什么类型？文中出现了几个人物，他们分别是谁？文章的主题是什么？ <设计意图> 粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning) 或跳跃式(Skipping)阅读,是为了抓住文章的大意。 2.精读课文(Careful reading)：要求学生仔细阅读文章，写出文章中提到的食品名称，并分别填入表格中。（Things that are good for us/ Things that are bad for us） 3. 再次阅读文章，写出Peter, Tony, Laura关于食物的看法。 <设计意图> 进一步的阅读有助于学生更好地了解文章细节，培养学生做细节的能力。并且对学生之后的复述课文和写作作好辅垫。 步骤3：After-reading
<设计意图> 复述课文有助于培养学生的语言运用能力，同时锻炼学生的听说能力。 步骤4：Summary
步骤5：Homework
<设计意图> 最后将任务落实到写，进一步检查学生对文章的理解。 |
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6.教学评价设计 |
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