提高初三学生英语书面表达语言有效性和准确性的行动研究
发布时间:2013-12-30 13:20:00 浏览次数：175
【案例信息】
案例名称：提高初三学生英语书面表达语言有效性和准确性的行动研究（文本案例）
参与教师：张桂平（北京市丰台12中，中学高级）
【案例文本】
【摘要】培养初步写作的能力是初中英语教学的目的之一，写作成绩在中考试卷中所占的比例是12%。然而，在现实的英语教学过程中却发现学生的英语写作状况不容乐观。本文采用行动研究的方法，探讨了改善和提高初三学生英语书面表达语言有效性和准确性的途径。
【关键词】初三学生，英语书面表达，语言有效性，语言准确性，行动研究
一、研究背景
1.研究的对象
本研究的对象是北京市第十二中学分校初三7班的40名学生。学生综合能力处于本区中等水平，无尖子生，也没有特别差的学生，绝大部分学生的书面表达成绩是中下等水平。部分女生比较喜欢英语，但是缺乏学习的主动性，对自己的要求不高；多数男生偏理科，英语学习相对薄弱。
2.问题的发现
写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。写作的重要性在中考试卷中也显而易见：中考英语总分是120分，而作文满分为15分，占整个卷面分数的12%。然而，我在现实的英语教学过程中却发现学生的英语写作状况不容乐观。
为了了解学生书面表达能力的现状，寻求提高书面表达能力的方法，我对学生的习作进行了研究和分析，发现学生的写作主要存在以下问题：抓不住写作要点、用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、语法错误等。其中，语言表达缺乏准确性是最为突出的问题，这一问题使得学生的作文要点表达不清楚，不能达意，严重地影响了学生书面表达成绩。而学生被太多的修改击倒，丧失了写作信心和兴趣。教师讲评后，学生似乎能明白问题所在，但是下一篇作文仍是错误依旧，红笔满篇。学生沮丧，教师疲惫，写作教学事倍功半。
3.问题的假设
对于即将参加中考的初三学生而言，加强书面表达的训练是一项紧迫的任务，也极具现实意义。针对学生书面表达中存在的问题，我初步作出了以下假设：
（1）教师因为课时紧，教学内容多，在写作训练方面用的时间太少。
（2）教师缺乏对学生进行写作过程的指导与训练，常常把书面表达练习留为作业，部分学生乱写一气，应付差事。
（3）学生不能按照书面表达的正确解题思路解题，拿到作文就写，写完后不会检查。
（4）学生重视记忆词汇和句型的意思，但不关注其用法，缺乏时态意识，运用所学知识的能力差。
（5）学生没有背诵好词句、作文范文的习惯。
二、问题的调查和分析
根据在书面表达教学中发现的问题和以上研究假设，我对参与本研究的40名学生进行了有关书面表达的问卷调查（见附录1），共收回有效问卷40份。
调查结果显示，离中考还有三个月的时间，70%的学生对自己的英语书面表达成绩不满意，30%的学生感到比较满意，没有学生感到非常满意。由此可见，本行动研究的选题定为学生书面表达的提高具有重要的现实意义。
关于词汇和句型部分的调查，100%的学生认为词汇和句型是写作的基础，1名学生“有时”积累好词好句，2名学生“经常”积累，其余的学生“从不”注意积累好词好句；90%的学生背好词好句是为了完成老师留的作业，除了完成老师留的作业以外，2名学生自己还能主动背，2名学生在家长的督促下背。复习词汇时学生最常用的方式是按照单词表顺序复习（95%），1名学生在句子中复习单词，1名学生将单词按照话题分类进行复习，没有学生将单词按照词性分类进行复习。由此可见，学生只是关注词汇和句型的意思，不注意它们的用法。
在完成英语书面表达练习时，95%的学生一般都是先用中文构思，再逐句翻译。这是造成学生语言不准确的又一重要原因。
关于作文检查的问题，65%的学生“有时”检查，30%学生“经常”检查，2名学生“从不”检查。对于怎样检查作文，90%的学生只检查单词的拼写、大小写、标点和字数是否符合要求，40%的学生能检查写作要点是否齐全。
学生认为自己在写作中存在的三个主要问题是：不能有效表达自己的意见占90%，语法错误多占60%，要点表达不全占50%。由此可见，学生语言表达的有效性和准确性不高是现阶段学生书面表达的主要问题。
三、问题的确认
调查结果表明，学生语言表达的有效性和准确性欠佳是现阶段学生书面表达的主要问题。具体表现为以下两点：
1.在书面表达试题中，学生对审题确定要点和中心要点的环节关注不够，是造成语言无效的直接原因。尽管学生洋洋洒洒地写了一大篇，但文章详略不得当，相当一部分语言是重复赘余的，与主题关系不大，或是有些句子不能有效地支撑主题句，致使所写内容空泛。
2.词汇是英文写作的基本要素，然而学生只是关注词汇和句型的意思，不注意它们的用法，这就造成了同一汉语意思的动词、名词、形容词混用错用，词性相似的英文单词错用，多余的词和词组以及用词不当等。语法错误中最突出的问题是缺乏时态意识。另外，受汉语思维模式的影响，学生写作时一般都是先用中文构思，再逐句翻译，所以汉语式英语是常见的错误，碰到不会的地方还会生硬直译。
四、行动研究方案的设计
本次研究的目的是在有限的时间内，针对学生的需要和现有水平，以语言的有效性和准确性为突破口，提高学生的书面表达成绩。为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，我把“主动参与，交流与合作”引入课堂，将初三英语词汇、句型、时态的复习与书面表达的复习相结合。行动研究实施时间为2008年4月到2008年6月，分为六个阶段，共十周，采用调查问卷，访谈，文件分析的形式收集数据。
1.根据《英语课程标准》话题内容，教师挑选与学生学习、生活紧密联系的话题，以话题为中心，指导学生复习整理所学重点词汇，同时结合时态复习，50个中考必备句型的运用，通过连词成句、造句、看图说话、话题写作等形式巩固词汇和句型的运用，提高语言表达的准确性。（教师将话题词汇和句型进行整理打印，下发给学生，每天早读/课前10分钟进行朗读、记忆，并围绕话题词汇进行连词成句、用句型造句等。）
2.研究表明，词汇的错误比语法的错误更会妨碍理解。以英语为母语的一些专家也倾向于认为词汇的错误比语法错误更严重（Ellis,1994）。选词不够准确、不够地道会导致词不达意，它直接或间接地影响到信息的准确传输。因此教师通过将同义词和近义词的用法指导及英汉两种语言表达上的差异与英语课堂教学内容有机结合，来提高学生语言表达的准确性。
3.教师设计写作审题专题训练，加强学生对于书面表达语言有效性的认识。
4.教师将2008年北京市各区的一模书面表达试题话题归类，指导学生复习相关的话题词汇，训练学生语言表达的多样性。
5.教师每周进行一课时的写作教学，重点设计写作前的教学活动，引导学生体会写作思路，确定要点，回忆相关词汇和句型，为写作做好充分铺垫，课堂完成后，同伴互改。
6.学生两周完成一篇文章的写作及修改。每篇文章同伴修改后，自己再修改。两次修改后由教师批改给出评语。最后再重新组织文章，形成定稿。
7.每个学生建立一个学习档案，包含所有的稿件和最后定稿。
8.在第一周进行问卷调查，旨在了解学生对英语写作的态度。第五周进行个别访谈，旨在了解学生经过一段时间的实践后有何感受，教师及时调控研究计划。第十周进行调查问卷，旨在了解学生实验后的感受与进步。在整个研究过程中，教师每周记录教师日志。
9.研究成功与否表现在学生书面表达成绩的提高。书面表达成绩以3月底我校进行的月考书面表达部分的平均分和各档次得分人数为参照，收集本区一模和二模考试书面表达部分平均分作比较。整体的实施计划见下表：
表1提高初三学生书面表达的语言有效性和准确性的行动研究方案
五、行动研究方案的实施和进程监控
本行动研究分为六个阶段，每个阶段均结合学生书面表达中的突出问题，有针对性地进行训练。在实施行动研究的整个过程中，学生每周至少上一课时的书面表达训练课，并且每周背诵一篇作文范文，以小组为单位，各组员相互配合进行检查并登记，课代表、教师定期抽查评比。
第一阶段（第一周）：分析月考书面表达试题，理清解题思路。
教师首先讲解书面表达试题的评分标准，再出示成绩分数段的统计，引导学生体会并总结正确的解题思路，学会如何审题（确定要点、判断时态、准备词汇、句型等）和如何检查、修改作文，并明确自己的问题所在。
第二阶段（第二周）：书面表达语言有效性的训练
在书面表达试题中，要点表达不全是学生存在的一大问题，学生尽管洋洋洒洒地写了一大篇，但是相当一部分语言是重复赘余的，与主题关系不大，而该写的话又没写，连及格分都拿不到。针对这一问题，教师安排了审题确定要点的专题训练，并通过为主题句选出正确的支撑句的练习，使学生明确主旨句与支撑句的关系，从而增强语言表达的有效性。
例：请为下面的主题句选出正确的支撑句。
I think exams are helpful for us.
A.It can help us find out our problems in learning.
B.It’s very important for us to have an exam.
C.I love exams very much.
D.Teachers will know more about our learning from our papers.
E.We have an exam every week.
F.It can make us more confident and interested in school sometimes.
第三阶段（第三、四周）：词汇、句型、时态复习与书面表达训练相结合，共10节课。
将时态、50个中考必备句型的复习与书面表达训练相结合，以看图造句、根据中文提示造句、短文写作的方式，引导学生关注时态、句型的用法，提高语言的准确性。有关同义词、近义词的区别与用法，教师整理后，配以例句，印成篇子发给学生，每天早读时自学5——10分钟。在课堂上、作业中遇到同义词、近义词时教师进一步强调，提高学生词汇运用的准确性。
课堂教学实例——书面表达训练：
根据中文大意和英文提示词语，写出意思连贯、符合逻辑、不少于60词的短文。
韩梅是个中学生，她喜欢体育运动，非常擅长打乒乓球。每天她要练习2小时的乒乓球。去年，她参加了学校运动会，赢这场比赛对于她来说很重要，因为她想要参加学校乒乓球队。最后，她获得了胜利，她兴奋的说不出话来。明年，她将要上高中，但她会继续练习打球。她相信……
提示词语：practice,take part in,important,say a word,senior high school
分析：
1.列出要点及时态
（1）韩梅是个中学生，她喜欢体育运动，她擅长打乒乓球。每天她要练习2小时的乒乓球。（一般现在时）
（2）去年，她参加了学校运动会，赢这场比赛对于她来说很重要，因为她想要参加学校乒乓球队。最后，她获得了胜利，她兴奋的说不出话来。（一般过去时）
（3）明年，她将要上高中，但她会继续练习打球。她相信……（一般将来时）
2.列出所需词汇、句型
take part in…,win the game,get the first prize,like doing,be good at,spend…doing,It’s + adj.+ for sb.+ to do sth.,too…to…/so…that…,go on doing,practice doing
3.造句、组段
（1）组段（让1学生将作文写在黑板上）。
（2）分析学生例文，渗透高分写作技巧。
第四周以本区一模试题的书面表达试题作为测试，进行数据统计与分析、反思。讲评作文时教师讲解修改符号的意义，为下一阶段的同伴使用符号互改作文奠定基础。
第四阶段（第五——八周）：话题词汇、句型运用与写作训练。
在第五周，教师对不同层次作文水平的学生进行了访谈。访谈结果表明：作文平均成绩在4——11分的学生认为自己的书面表达有了提高，明确了审题的重要性并掌握了审题的方法，书面表达的内容完整，写作时有了句型意识，语言表达的准确性提高了，中文式英语少了。作文平均分12——13分的学生认为参加实验后，自己的书面表达思路更清楚了，且每次完成作文后都能通读进行检查，自我感觉良好，但成绩并没有显著地提高。与范文相比，自己的作文在词汇丰富和使用多种语法结构方面还有差距。针对在此次访谈中发现的问题，我设计了书面表达自我评价表和同伴互评表，引导学生学会自己检查作文，同时通过正确评价他人作文，掌握书面表达的评分标准，达到完善自己作文的目的。
此阶段教师从2008年北京市各区的一模书面表达试题中选取有代表性的，引导学生进行分析后，在课堂上完成初稿，之后同伴间进行修改，课后再结合同伴的修改意见自己完善，第二天上交老师，老师批改后讲评或进行面批。
例：2008石景山区一模书面表达：
21 st Century 英语报正在举行“My friendship with ________”的征文比赛，请你写一篇短文参赛，首先介绍一下你好朋友的基本信息，然后记叙一件反映你们之间友谊的小事，并谈谈此事对你的影响。
提示词：tall,hair,bright,friendly,smile,help,best
1．引导学生审题确定写作要点和话题（《英语课程标准》话题 2（2）Friends；《英语课程标准》话题 8（2）social behaviors；《英语课程标准》话题 7（1）Describing feelings），然后围绕话题 Brainstorming 除提示词以外的更多词汇和句型。教师使用思维导图的形式在黑板的一侧写下学生能够想到的词汇和句子。在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，有学生想表达较复杂的语句时，允许其先说出中文，然后向同学或老师求助。
2．学生独自完成初稿。
1．引导学生审题确定写作要点和话题（《英语课程标准》话题 2（2）Friends；《英语课程标准》话题 8（2）social behaviors；《英语课程标准》话题 7（1）Describing feelings），然后围绕话题 Brainstorming 除提示词以外的更多词汇和句型。教师使用思维导图的形式在黑板的一侧写下学生能够想到的词汇和句子。在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，有学生想表达较复杂的语句时，允许其先说出中文，然后向同学或老师求助。
2．学生独自完成初稿。
On the Beijing Olympic Games
奥运会来临：The 2008 Olympic Games will be held in Beijing.
The 29 th Olympic Games are coming soon.
为奥运会做的事情：一般过去时/现在完成时/一般现在时
plant trees pick up the rubbish/put rubbish into different kinds
teach old people English help foreigners
work hard on English to be a volunteer
感受：I feel really happy for what I did.
想法：I think everyone can make a contribution to the coming Games by doing small things around us.
I think we are going to show the world a New Beijing and a Great Olympics,we’ll also show that we Chinese are great people.
I think I should work harder at my lessons in order to help the old better,even after the Games.
打算：I’m going to persuade my parents and neighbors to drive less to help keep the air clean.
I’ll be always ready to help others as usual because the Olympics means to give,to help and to develop together.
I’ll let more and more people know: Beijing is now a better city.
通过此阶段的复习，学生按话题积累了更多的词汇，同时加强了语言表达多样性的意识，明确了写作方向，在后期的写作中有一定的体现。
第六阶段（第十周）：使用本区第二次模拟考试的书面表达试题作为测试题目，对学生成绩进行统计与分析。
书面表达试题各档次人数的比例
在为期 10 周的行动研究结束之后，我对比了学生前测、中测和后测的成绩，发现学生书面表达成绩有了明显提高。调查问卷 (见附录 2) 结果表明， 100% 的学生认为这两个月在书面表达上有进步，其中 70% 认为进步较大， 25% 认为进步一般，只有 2 名学生认为进步不显著； 90% 的学生认为背诵作文对自己写作有帮助， 80% 学生能按照老师要求自觉背诵；对于学生感觉进步较明显的几个方面排在前三位的是：会审题，做到要点齐全（80%）；时态错误减少（70%）；有借助常用句型表达自己想法的意识，语言更加符合英语习惯了（60%）。
六、结论和反思
在本研究中，我针对初中学生学习英语的特点，对如何提高初三学生书面表达的语言有效性和准确性进行了研究和实践。数据结果表明：学生在书面表达的语言有效性和准确性方面有了明显的提高，可见本研究达到了预期的效果。但是研究中也出现一些问题，比如：课堂活动时间有限，有的活动完成得不够深入；个别同学练习机会仍然不够充分，学习不够认真等。在研究的过程中，我始终感到时间紧迫，毕竟临近中考，学生有许多知识要复习。如果在初一、初二阶段，就能结合教材话题，有计划的训练学生书面表达的技巧，到初三就不会显得如此仓促，效果也会更好。
美国作家德尔文·G·舒伯特在 Reading is Writing 一文中指出：教科书中所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。现行教材给我们提供了丰富的范文素材，可借助此材料教会学生主动进行写作积累，如不同体裁的独特的结构与框架、高级词汇、优美句式和复杂句等。有了源头水的积累（输入），学生思维就会活跃，语言表达就会自如、准确到位。在今后的教学中我要进行尝试。
参考文献
1.Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition [M] .Oxford: Oxford University Press.
2.教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M] .北京：北京师范大学出版社 .
3.王蔷.2002.英语教师行动研究 [M].北京：外语教学与研究出版社 .
4.程晓堂，郑敏 .2002.英语学习策略 [M].北京：外语教学与研究出版社 .
5.王松美.2002.培养学生自主学习的能力——兼论 Brainstorming 在英语写作教学中的作用 [J].中小学外语教学（中学篇），（8）：18—20.
附录 1 ：
调查问卷 1
本问卷旨在调查同学们英语写作中存在的主要问题，目的是为了进一步改进写作教学，提高同学们的写作成绩，在中考中英语能取得好成绩。本问卷采用不记名方式，请仔细阅读每个题目，并根据实际情况回答。谢谢合作。
1.现在你对自己的英文写作成绩是否满意？
A．非常满意 B.比较满意 C.不满意
2.词汇和句型是写作的基础，你的态度是：
A.同意 B.不同意
3.你平时积累好词好句吗？
A.从不 B.有时 C.经常
4.当你背诵一些好词好句时，是由于 ________________ 。
A.老师要求背 B.除了老师要求背以外，家长也要求背
C.除了老师要求背以外，自己还能主动背
5.复习词汇时你最常用的方式是：
A．按照单词表顺序复习
B．在句子中复习单词
C．将单词按照词性分类进行复习
D．将单词按照话题分类进行复习
E．(其它请补充) ____________________________
6.你在完成英语书面表达时一般都是先用中文构思，再逐句翻译的吗？
A．是 B.不是
7.写完作文后，你进行检查吗？
A.从不 B.有时 C.经常
8.你通常是怎样检查你的作文的 ?（第 7 题选择 B/C 的同学请回答本题）
9.你认为自己在写作中存在的主要问题是什么？排出前三位：____________________.
A．写作要点表达不全
B．用词不准确
C．语法错误多
D．不能有效地表达自己的意思
E．文章缺乏逻辑性
F．文章组织结构不合理
G．(其它请补充) ____________________________
附录 2 ：
调查问卷 2
此问卷调查旨在对本学期开展的如何提高书面表达的语言有效性和准确性的行动研究进行经验总结，问卷不记名。希望同学们根据自身实际情况认真作答，并提出宝贵建议。谢谢合作！
1.你认为这两个月你在书面表达上有进步吗？
A．有 B.没有
2.如果你认为你取得了进步，想一想你的进步程度是：
A．进步较大 B.进步一般 C.进步不显著
3.你认为本学期背诵作文对你的写作有帮助吗？
A．有 B.没有
4.对于背诵作文的作业你的态度是：
A．按照老师要求自觉背诵 B.老师检查时再背
C.有时间就背 D．其它：_______________.
5.你认为在书面表达题你的最大进步是 ______,请排出前 3 位。
A.会审题，做到要点齐全
B．用词准确了
C．语法错误减少了
D．能有效地表达自己的意思
E．能借助常用句型表达自己想法，语言更符合英语习惯了
F．会检查、修改作文了
G．(其它请补充) ____________________